Graduada, Enfim!

P ensar             P rotagonizar        P esquisar         P ercorrer          P lanejar
E ducar            E screver               E ntender          E scutar             E laborar
D edicar           D izer                     D escrever         D iagnosticar     D ocumentar
A legrar           A mar                    A feiçoar            A gradecer         A lcançar
G erar              G estar                  G erenciar         G esticular          G arantir
O bservar        O rgulhar              O rganizar        O rientar             O uvir
G lobalizar      G ostar                  G ravar              G anhar              G raduar 
A lmejar          A daptar               A lterar              A derir                A nalisar 

Vem Agosto... De Leve... Repleto de Significados e Significantes... De Verdades e de Consequências, como num jogo: O JOGO DA VIDA

Tantas aprendizagens podemos fazer numa única manhã...

Quantas horas tem nossa manhã?

Quantos minutos precisamos para fazer recortes de situações cotidianas, de cunho pedagógico, que valem mais que MIL QUINHENTAS e NOVENTA e DUAS PALAVRAS?

Na manhã de hoje eu aprendi que A ATITUDE e A POSTURA PEDAGÓGICA de UMA PROFESSORA faz total diferença na trajetória de uma criança.

Hoje eu presenciei uma cena incrível: eu vi um menino (seguro de si) lendo como se estivesse brincando ou seria melhor dizer... brincando como se estivesse lendo?

VOCÊ É QUEM DECIDE O QUE SEUS OLHOS QUEREM VER...

VOCÊ É QUEM DECIDE O QUE SEUS OUVIDOS QUEREM OUVIR...

VOCÊ É QUEM DECIDE O QUE SUA MEMÓRIA VAI REGISTRAR...

VOCÊ É QUEM FAZ DE HOJE UMA POSSIBILIDADE MELHOR PARA O AMANHÃ.

S i m p l e s       A s s i m...

TCC saindo do forno em 3,2,1...

Escrever parece simples?

Requer estudo, diálogo, prospecção, acolhimento, desentendimento, sorrisos, lágrimas, razão e emoção: um misto entre aprendizagem e ensino.

O Trabalho de Conclusão do Curso de Pedagogia realizado, através da modalidade EAD, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul não fugiu a nenhuma das regras de escrita acadêmica e exigiu dedicação e estudo como qualquer outro, deste porte. 

Mas há que se dizer que além do tradicional sentimento de "ufaaa, dever cumprido", há uma leveza na alma que vem junto com a certeza de ter acreditado num projeto de planejamento e de metodologia, escolhidos para compor o Quadro de Memórias Positivas da Infância das crianças da Turma Infantil 5 - 2018 da E.M.E.I Jardim Verde.

Assim que o link do lume estiver disponível, retorno aqui para deixar este estudo de caso, esta pesquisa e esta bela história pedagógica para que outros pesquisadores, professores e autores possam acessar, refletir e dialogar...

G R A T I D Ã O  

é a principal palavra que define este novo tempo que se inicia na minha trajetória profissional e pessoal: graduada, enfim!

Educando Crianças em tempos de Cultura Digital e Mídias Móveis

Em 2018_2 estudamos o Eixo VIII - PRÁTICA PEDAGÓGICA, CURRÍCULO E AMBIENTES DE APRENDIZAGEM VIII - TEORIAS EM AÇÃO, em que foram cursadas as seguintes interdisciplinas: Eletiva: Laboratório de Criatividade; Horas Complementares ou Eletiva Extra: Cultura Digital e Mídias Móveis na Educação; Estágio Supervisionado Docência de zero a cinco anos; Seminário Integrador VIII - Docência de zero a cinco anos; Em monitoria na disciplina Educação a Distância e Ambientes de Aprendizagem, ministrada pela Profa. Dra. Cíntia Inês Boll.

Assim como a análise proposta nos estudos teóricos e registros no Blog neste semestre (2019_1) no Eixo IX, também em 2018_2 (no Eixo VIII) foram realizadas dez Meta Reflexão nas primeiras postagens, como proposta da coordenação do curso, revisitar os primeiros quatro Eixos do curso nos mobilizou a repensar a escrita acadêmica e a organizar novas pesquisas para complementar as ideias iniciais.

Deste modo, para este semestre (2019_1), no Eixo IX, também fizemos este exercício de análise da escrita acadêmica. E destacamos algumas postagens que também contribuem com as pesquisas realizadas no TCC - Trabalho de Conclusão de Curso que investiga como as Práticas Pedagógicas da Educação Audiovisual com o uso de TICs podem contribuir para a aprendizagem na Educação Infantil?

Foram selecionadas, referentes à Meta Reflexões realizadas em 2018_2 as seguintes postagens:
- Mídia e Infâncias - ações e (re) ações, disponível no link: <https://ananecchiportfoliopead.blogspot.com/2019/01/meta-reflexao-110-midia-e-infancias.html>. Acessado em 29/06/2019.

- Ferramentas Tecnológicas e Sociais na Interação com a Aprendizagem, disponível no link: <https://ananecchiportfoliopead.blogspot.com/2019/01/meta-reflexao-1010-ferramentas.html>. Acessado em 29/06/2019.

Na postagem intitulada Mídia e Infâncias - ações e (re) ações, consideramos relevante refletir que estamos vivendo numa infância de consumo, onde a sociedade oportuniza aos jovens inúmeras possibilidades de compras e as novidades surgem diariamente: em tempos de reciclagem, cuidados com a escassez da água no planeta, entre outros fatores meteorológicos e de estrutura na organização social e cultural dos países. Portanto, é prudente questionarmos: 

O que estamos ensinando para esta infância? 

Na postagem intitulada Ferramentas Tecnológicas e Sociais na Interação com a Aprendizagem, destacamos a reflexão de que pensar sobre a mídia e a sociedade de consumo em que estamos inseridos, onde até os bebês passam por este processo de imersão midiático. Deste modo, destaca-se que é imprescindível dizer, para finalizar esta ideia, que,

enquanto educadores, desempenhamos um papel fundamental na sociedade, como um marco transformador é o que nos motiva a exercer nossa cidadania e educar nossas crianças para serem cidadãos conscientes. 

Tendo em vista as duas postagens e a investigação proposta pelo TCC, neste semestre é possível considerar que ao nos deparamos com a real, surge a expectativa de que o mundo virtual esteja cada dia mais presente no cotidiano de crianças, frente aos Smartphones, Tablets, Noteboooks e TV Smart, entre outros recursos midiáticos.

Em tempos de cultura digital e mídias móveis, 

toda criança tem o direito de ser usuária ativa, consciente e, de maneira saudável, 

se tornar protagonista e autora de materiais digitais. 

Todo adulto responsável tem o dever de mediar e 

orientar os processos necessários 

na interação da criança com a tecnologia 

(RIBEIRO, 2018).

Referências
MOMO, Mariângela. Mídia e Consumo na Produção da Infância pós-moderna. REU, Sorocaba, SP, v. 36, n. 1, p. 67-87, jun. 2010.

RIBEIRO, A. P. N. (Org.). Exposição dos Fotógrafos Aprendizes. 1ª ed. Porto Alegre: Cirkula, 2018. ISBN – 978-85-71500-05-1.

Um Hábito Impactante ou Contemporâneo - Como se define a Relação entre Tecnologia Móvel e Criança?

Três postagens foram escolhidas como referência para esta reanalise, fazendo parte dos estudos das interdisciplinas do Eixo VII, em 2018_1, PRÁTICA PEDAGÓGICA, CURRÍCULO E AMBIENTES DE APRENDIZAGEM VII - PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO, em que foram cursadas as seguintes interdisciplinas: Didática, Planejamento e Avaliação; Educação de Jovens e Adultos no Brasil; Educação e Tecnologias da Informação e da Comunicação; Linguagem e Educação; Seminário Integrador VII; em monitoria na disciplina Educação a Distância e Ambientes de Aprendizagem, ministrada pela Profa. Dra. Cíntia Inês Boll.

São intituladas como Ações e Escolhas de Adultos X o Impacto nas Relações de Crianças com as Tecnologias Móveis. A Parte I está disponível através do link: <https://ananecchiportfoliopead.blogspot.com/2018/06/acoes-e-escolhas-de-adultos-e-o-impacto.html>. E a Parte II pode ser encontrada no endereço: <https://ananecchiportfoliopead.blogspot.com/2018/04/acoes-e-escolhas-de-adultos-e-o-impacto.html>. Ambas acessadas em 17/06/2019.
E a terceira postagem nos remete ao uso de Tecnologias para a educação, intitulada: Educação Infantil na Era Digital: Olhar Atento e Escuta Sensível. Disponível no link: <https://ananecchiportfoliopead.blogspot.com/2018/03/educacao-infantil-na-era-digital-olhar.html>. Acessado em 17/06/2019.

Pensar a relação entre tecnologias móveis e criança, nos solicita investigarmos, em pesquisas acadêmicas, qual o impacto destes novos hábitos infantis?
Seria prudente analisar que, em tempos digitais e midiáticos, a contemporaneidade imprime novos conceitos e fundamenta mudanças de comportamento e ações no contexto social e cultural também de crianças pequenas e bebês.

Alguns pontos revisitados são bem significativos para serem destacados, bem como permeiam os estudos realizados no Eixo IX do curso, neste semestre de 2019_1, em que realizei a escrita reflexiva e teórica do TCC - Trabalho de Conclusão de Curso,  dentre as quais citamos:

- o acesso às tecnologias móveis está na mão das crianças;

- o papel de pais e educadores é mediar esta relação entre criança e aparelhos eletrônicos;

- mediar as relações entre a tecnologia móvel e a criança, para que todos possamos fazer um bom uso destes recursos e que não nos deixemos apenas levar por modismo, sem pensar nas consequências de nossas escolhas;

- refletir sobre nossas escolhas e nossas atitudes, debater sobre suas consequências em nossa vida e na comunidade onde estamos inseridos representa um caminho para evitar ou mesmo diminuir o índice de problemas futuros que emergem de situações onde bom senso e a mediação não estavam presentes;

- entende-se que assim como uma criança precisa de orientação nas primeiras vezes que for atravessar uma rua movimentada, em que necessitará ser incentivada a prestar atenção no trânsito e a fazer escolhas que previnam um acidente, também é necessária esta intervenção por parte dos adultos responsáveis no uso adequado das tecnologias móveis;

- é fundamental o debate, o diálogo informativo e reflexivo desde a tenra idade e principalmente o estabelecimento de limites, sejam de tempo e/ou de endereços eletrônicos a serem visitados ou não pela criança;

- encontrar assertividades e possibilidades viáveis na interação mediada entre as relações de crianças com as tecnologias móveis e midiáticas.

Ao pensar o Plano Anual de Trabalho para 2018 desenvolvido na turma Infantil 5, considerou-se como objetivo principal proporcionar a inclusão digital às crianças da educação infantil, com a perspectiva de:
- promover a criatividade;
- instigar a curiosidade;
- explorar e desenvolver a coordenação motora fina;
- garantir o direito a inclusão digital;
- interagir e conhecer diferentes linguagens;
- estimular o raciocínio lógico;
- auxiliar na percepção de cores e diferentes formas/texturas;
- proporcionar momentos de interações criativas em que crianças e adultos aprendem e colaborem com a aprendizagem uns dos outros;
- ampliar o repertório sonoro e audiovisual das crianças e seus familiares;
- produzir materiais de autoria colaborativa;
- valorizar as produções artesanais e da comunidade local no fazer pedagógico diário;
- articular o fazer pedagógico através de ações coletivas em respeito à diversidade cultural e étnica.

Deste modo, é sempre impactante e necessário reafirmar que educar é procurar chegar a criança por diferentes caminhos possíveis: pela experiência, pela imagem, pela criatividade, pela música, pela representação, pela tecnologia, pela mídia, pelo áudio, pelo vídeo, pela palavra e principalmente pelo olhar atento e pela escuta sensível.

Portanto, volto a questionar se, na relação entre tecnologias móveis e crianças, podemos considerar um hábito impactante ou contemporâneo. Fica expressa a necessidade emergente de pesquisar  mais, de seguir em busca de mais dados que comprovem a nossa suspeita de que para além do impacto inicial que possa nos causar esta imersão das crianças na era digital, há uma presença do mundo contemporâneo, fortalecida na perspectiva de que novos olhares e possibilidades se objetivam nas relações mutáveis em tempo recorde e presente nas relações entre tecnologias móveis e crianças.

Referências
AURÉLIO, Denise Antunes. Inclusão Digital na Educação Infantil. CINTED/UFRGS. Alegrete: 2010. Acesso ao link em 08/03/2018: http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/141551
BORGES, Camila Bettim; CUNHA, Susana Rangel Vieira da. Retratos de uma Infância Contemporânea: os bebês nos artefatos visuais. v. 17 n.34. Canoas: Textura, mai./ago 2015,  p.99-111.
MATTOS, Cristiana. Educação Infantil na Era Digital. Colégio Bandeirantes. São Paulo: 2013. Acesso ao link em 08/03/2018: https://youtu.be/6b-7_vspdrs


Vídeos
LOPES, Daniel e BITENCOURT, Claudio. "Menina Bonita do Laço de Fita". Ogel Sepol Produções. Disponível no link: <https://www.youtube.com/watch?v=UhR8SXhQv6s>. Acessado em: 17/06/2019.

Diálogos e Pesquisas sobre Afetividade - importante subsídios para o TCC desenvolvido na EI

Ao reler algumas postagens realizadas no Blog em 2018_1, percebi, mais uma vez, que eu poderia ter citado no TCC e, por descuido, ou mesmo falta de experiência, procurei fortalecer minhas pesquisas sobre a relevância da afetividade na educação infantil em outros autores e pesquisa sendo que uma visita ao Blog também teria contribuído de forma significativa.

As referida postagens são: 

- Afetividade e sua relação com o Ensino - Aprendizagem na Educação Infantil. Disponível no link: <https://ananecchiportfoliopead.blogspot.com/2018/05/afetividade-e-sua-relacao-com-o-ensino.html>. Acessada em 06/06/2019.

- Diálogos cabíveis entre Piaget, Vigostky e Freire. Disponível no link: <https://ananecchiportfoliopead.blogspot.com/2018/05/dialogos-cabiveis-entre-piaget-vigostky.html>. Acessada em 06/06/2019.

As duas postagens referem-e ao ano de 2018_1 em que cursei o Eixo VII - PRÁTICA PEDAGÓGICA, CURRÍCULO E AMBIENTES DE APRENDIZAGEM VII - PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO, em que foram cursadas as seguintes interdisciplinas: Didática, Planejamento e Avaliação; Educação de Jovens e Adultos no Brasil; Educação e Tecnologias da Informação e da Comunicação; Linguagem e Educação; Seminário Integrador VII; em monitoria na disciplina Educação a Distância e Ambientes de Aprendizagem, ministrada pela Profa. Dra. Cíntia Inês Boll.

A partir das leituras sugeridas em 2018_1 percebe-se que tanto Piaget, quanto Vygotsky e Freire (preocupados com o processo de ensino e aprendizagem), deixaram inúmeras contribuições que nos auxiliam, atualmente, a compreender a educação e o mundo, de forma que também podemos continuar utilizando seus estudos e suas ferramentas didáticas e metodológicas para avançar nos estudos sobre o desenvolvimento cognitivo e a aquisição da linguagem humana.

Na construção do texto, em 2018_1 fui tecendo uma teia entre as perspectivas: de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo; de Vygotsky e a aquisição da linguagem e de Freire e suas contribuições para a educação, destacando o último que nos traz à reflexão que "defendia como objetivo da escola ensinar o aluno a 'ler o mundo' para poder transformá-lo"(Freire, 1996).

Numa abordagem mais filosófica e, porque não dizer, romântica, trouxe à reflexão a nossa postura como educador frente as adversidades enfrentadas no processo de ensino e aprendizagem e nas relações sociais que se estabelecem entre indivíduos adultos e crianças pertencentes e atuantes, como tal, na comunidade escolar.

Cito um trecho escrito por mim na postagem intitulada Afetividade e relação com o Ensino - Aprendizagem na educação infantil. Ribeiro (2018, Blog de Aprendizagem) nos traz a 

"pensar a escola e sua comunidade escolar envolvida por sentimentos de afetividade, prazer e alegria é propício para que as ações pedagógicas possam promover sentimentos no grupo de professores, no grupo de crianças e no grupo de familiares. Entende-se, portanto, que a escola é um todo, não existe um setor sem o outro: prefeitura, limpeza, merenda, secretaria, equipe diretiva e pedagógica e familiares. E é tudo em prol da CRIANÇA, ela é a principal peça de lego que se encaixa nesta alegre brincadeira.

Conclui-se esta postagem destacando as contribuições do PPP da EMEI Jardim Verde (2018) sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil, bem como , as ideias de Wadsworth sobre a afetividade e o cognitivo. No PPP da EMEI aponta que as concepções de infância se baseiam no afeto. Entende-se afetividade como uma forma peculiar de interação e comunicação no contexto infantil, destacando este como sendo o principal eixo do trabalho pedagógico docente nesta instituição. Ao referenciar a postura profissional, registra que “[...] faz-se necessário que cada educador compreenda que deve articular o cuidar e o educar na construção dos vínculos afetivos [...] é um mediador entre as crianças e o mundo, e é por meio das mediações, que o educando tem acesso as diferentes linguagens [...]” (PPP, 2018, p. 9). E, para os estudos de Wadsworth (1996, p. 37) “O aspecto afetivo tem uma profunda influência sobre o desenvolvimento intelectual. Ele pode acelerar ou diminuir o ritmo de desenvolvimento. Ele determina sobre que conteúdos a atividade intelectual se concentrará. O sistema afetivo é, assim dizendo, o guarda-portão”. Wadsworth (1996) nos apresenta os estudos de Piaget sobre o aspecto afetivo, e revela que em si, este aspecto não pode modificar as estruturas cognitivas, embora, possa ele influenciar quais estruturas modificar (Grifo do autor). Conforme Piaget (1981b, p. 6) apud Wadsworth (1996, p. 37):

[...] embora a questão afetiva cause o comportamento, embora ela acompanhe constantemente o funcionamento da inteligência e embora ela acelere ou freie o ritmo do desenvolvimento, ela, em si, no entanto, não pode gerar estruturas de comportamento e não pode modificar as estruturas em cujo funcionamento ela intervém.

Para tanto é pertinente e relevante destacar que as abordagens teóricas estudadas nas interdisciplinas em 2018_1, estão sendo, em 2019_1, revisitadas e reanalisadas, de modo que, estão contempladas na fundamentação teórica do meu TCC. 

REFERÊNCIAS

BRASIL/MEC. LEI nº. 9.394/96 – Das Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Dezembro 1996 (Artigos. 22 e 29).

CURY, Augusto Jorge. A turma da floresta viva: Ansiedade para filhos e alunos. São Paulo: Editora Saraiva, 2015.

CURY, Augusto Jorge. Pais Brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Esextante, 2003.

WALLOW, H. A evolução psicológica da criança. Lisboa: Edições, 1995.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários á prática educativa: São Paulo, Ed. Paz e Terra: 1996.

PPP. Projeto político Pedagógico. EMEI Jardim Verde. São Leopoldo/RS: 2018.

HARA, Regina. Alfabetização de adultos: ainda um desafio. 3. ed. São Paulo: CEDI, 1992.

SILVA, Samanta Demétrio da. Aquisição da Linguagem. Webartigos, Porto Alegre, p.01-12, 2010. Disponível em: <https://www.webartigos.com/artigos/aquisicao-da-linguagem/43208>. Acesso em: 22 jul. 2010.

WADSWORT, Barry J. Inteligência e afetividade da criança na teoria de Piaget. 2ed. São Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1996.

SUGESTÕES DE VÍDEO

- Desenvolvimento Afetivo (UNIVESP, 2010) https://youtu.be/IUSVeVnmt1U

Conceitos sobre as Relações entre Família e Escola - Exercício de Papéis

Buscando, ainda, analisar as postagens desenvolvidas em 2017_2, destaca-se a postagem A relação entre Família e Escola numa Perspectiva da Educação Inclusiva, disponível no link: <https://ananecchiportfoliopead.blogspot.com/2017/10/a-relacao-entre-familia-e-escola-numa.html>. Acessado em 01/06/2019.

Em 2017_2 estudamos o Eixo VI - PRÁTICA PEDAGÓGICA, CURRÍCULO E AMBIENTES DE APRENDIZAGEM VI DOCÊNCIA E PROCESSOS EDUCACIONAIS INCLUSIVOS, em que foram cursadas as seguintes interdisciplinas:

        - Horas Complementares ou Eletiva Extra: Educação a Distância e Ambientes de Aprendizagem;
        - Horas Complementares ou Eletiva Extra: Mídia, Tecnologias Digitais e Educação;
        - Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II;
        - Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais;
        - Filosofia da Educação;
        - Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História;
        - Seminário Integrador VI.

Conforme consta no PPP da EMEI Jardim Verde, nesta escola, as situações de ensino e aprendizagem são desenvolvidas: “tendo em vista os aspectos: físico, psicológico, intelectual e social de cada criança, bem como, respeitando os momentos lúdicos e através de um DIÁLOGO INTERATIVO entre CRIANÇA, PROFESSORES e FAMILIARES” (PPP, 2018, p.49) (GRIFO DOS AUTORES, Grifo meu). Promovendo, então, o envolvimento das famílias das crianças nas propostas e decisões pertinentes aos projetos desenvolvidos na turma, passamos a ter os adultos como parceiros, exercendo um papel de corresponsabilidade pelas PPs desenvolvidas no contexto de ensino e aprendizagem da Turma Infantil 5 na EMEI.

Pensar a família do ponto de vista participativo e corresponsável no processo de ensino e aprendizagem é essencial sim para toda prática pedagógica, mas entende-se que nem sempre é viável, pois há que se ter uma via a ser ultrapassada nesta relação que se estabelece e, portanto, há que se ter ou criar o desejo nesta família.

Eu escrevi nestas postagem a seguinte afirmação:

"São as nossas ações positivas promovidas na simplicidade do dia a dia que nos tocam o coração e transformam o mundo".

Para tanto, quero destacar algumas ações que aproximam eu e as famílias, especialmente no porta (no entregar e receber as crianças): primeiro eu procuro deixá-los entrar, sempre que quiserem (podem buscar a mochila da criança - no nicho (se um dia assim o quiserem), podem entrar para me ver guardar a agenda (quando ainda não deu tempo), podem entrar para me ajudar (e garantir que ninguém vai sair pela porta sem que eu veja, pois qual turma de educação infantil não tem aquele que sempre foge para dar uma espiadinha no corredor), podem entrar para compreender que as coisas nem sempre são o que parecem, podem entrar para me dar um abraço de tchau (porque eu também gosto), e na hora de sair (eles não precisam ir, podem ficar mais um pouquinho - se quiserem, porque eu quero que os pais saibam que na escola das minhas turmas, é um lugar de permanência, de diálogo, de trocas, de resolver situações indesejadas, de agradecer por tantas outras inesperadas). Há quem diga que o melhor é fechar a porta e pedir para aguardar um pouquinho (organizar, se possível, a bagunça de final de tarde, para dar aquela ajeitadinha no cabelo, e enfim, entregar a criança com uma boa palavra de carinho e tchau). Eu respeito isso também. Sabe porque? Porque eu já fiz muito isso. Mas agora eu mudei! Porque mudei? Nem eu sei! Só sei que assim me sinto B E M. E é isto que importa: não é o que você faz, mas como você faz. Se para você assim dá certo, que bom, quando o meu jeito não estiver mais funcionando, pode ter certeza que eu vou dar uma espiadinha no jeito da vizinha e vou tentar fazer do jeito dela também. É sempre bom lembrar que a escola M U D A ...

Referência
PPP, Projeto Político Pedagógico. EMEI Jardim Verde. São Leopoldo/RS: 2018.